Kinder-und Jugendreisen finden in der Freizeit statt. Daher ist das Kinder-und Jugend-reisen als ein Teil der Freizeitpädagogik zu verstehen. Erst durch die Entwicklung von Freizeit konnten sich auch Kinder-und Jugendreisen entfalten.684Freizeitpädagogik be-schreibt u.a. die Entwicklung von Freizeit als Erholungsmaßnahme von der Arbeit bis hin zur (aus heutiger Sicht) sinnorientierten Phase.685Eine Definitionfür Kinder-und Jugendreisen zu finden,scheint heute kaum möglich.686Unter Kinder-und Jugendreisen werden hier daher alle Formen der Gruppenreisen jun-gerMenschen ohne Begleitung durch Erziehungsberechtigte verstanden. Dabei wird auf eine starre Alterseingrenzung verzichtet. Klassenfahrten sind nicht Teil der Betrachtung, da sie zum formalen Bildungssystem gehören.Der Forschungsstand zum Kinder-und Jugendreisen ist defizitär. Die wenigen vorliegen-denErgebnisse zeigen, dass Jugendreisen nachhaltige und prägende Ereignisse für junge Menschen darstellen. Besonders soziale und interkulturelle Kompetenzen können durch die Teilnahme gestärkt oder ausgebaut werden. DiverseStudien zeigen ebenfalls, dass den Betreuenden auf Jugendreisen eine besonders wichtige Aufgabe zukommt.Der Arbeit liegt ein Bildungsbegriff zugrunde, der sich nicht an Normen und Werten ori-entierenkann, da die Arbeit einen Blick in verschiedene historische Epochen wirft, in denen je eigene Normen und Werte gesellschaftlich prägend waren. Bildung wird hierdaherfolgendermaßen verstanden:Bildung [...]hat eine autonome Lebensführung in möglichst allen Lebensbereichen in einem kon-kret gegebenen gesellschaftlich-kulturellen Kontext zum Ziel. Dies umfasst die eigenständige Le-bensführung mit Blick auf eine berufliche Existenz ebenso wie mit Blick auf Partnerschaft, eigene Kinder, aber auch mit Blick auf die soziale Teilhabe, gesellschaftlichen Zusammenhalt sowie die Entwicklung der eigenen Persönlichkeit.687Nonformale und informelle Bildungsdimensionen werden in den Programmen der Kin-der-und Jugendreisen anhand von fünfKriterien identifiziert. Basis bilden die in der 684Vgl. Unterkapitel 3.1 dieser Arbeit.685Vgl. Nahrstedt, 1990 und Freericks/Hartmann/Stecker, 2010.686Vgl. Unterkapitel 3.2 dieser Arbeit.687Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2004, 209„Konzeptionellen Grundlage für einen Nationalen Bildungsbericht“688dargelegtenfünf Dimensionen:−Übernahme von Verantwortung,−Wirkungdes eigenen Handelns erfahren,−Aneignung und Gestaltung von Räumen,−Aneignung und Gestaltung kultureller Praxis,−Bewältigung der Lebensaufgaben.Als Forschungsmethode ist weiterhin eine historische Rekonstruktion nötig. In den un-terschiedlichen historischen Epochen hatten Begriffe unterschiedliche Bedeutungen bzw.wurden abweichende Begriffe verwendet. Um die Forschungsfragen zu beantwor-ten, muss die Semantik der jeweiligen Epoche verstanden werden.Die Funktionen des Jugendreisens können sehr unterschiedlich begründet werden. In der Arbeit wird aus dem historischen Überblickherauseine funktionale Analyse für jede Epoche vorgenommen, dieeine funktional differenzierte Gesellschaft voraussetzt, wie sie seit dem Aufstieg des Bürgertums in der Kaiserzeit angenommen werden kann. Hier wird die funktionale Analyse benutzt, um Kinder-und Jugendreisen in ihrer Eigenart von möglichen funktionalen Äquivalenten der jeweiligenhistorischen Epoche abzugrenzen. In den betrachteten historischen Epochen hatten Jugendreisen unterschiedliche Funkti-onen. Zur wilhelminischen Zeit prägteneben der aufkommenden Arbeiterjugend vor al-lem die Wandervogelgruppe das Jugendreisen. In der ersten Zeit derJugendreisen hat-ten sie in der Form des Wandervogels die Befreiung derMitglieder von einer erstarrten, ständebewussten Wohlstandgesellschaftzum Gegenstand. Jugendreisen in dieser Epo-che ermöglichtejungen Menschen das einfache Leben in autonomen Jugendgruppen.Es kann festgehalten werden, dass der Wandervogel und damit der Beginn des Ju-gendreisens in Deutschland Teil des Funktionssystems (Jugendbewegung) waren, das in der Gesellschaft die Jugend als eigenständige selbstbestimmte Lebensphase etabliert hat.Zur Zeit der Weimarer Republik setztesich der Wandervogel in der Bündischen Jugend fort. Auch die Arbeiterjugend wuchs zunehmend. In den Schulen wurdelangsam eine 688Vgl. Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2004, innovativere (beeinflusst durch die Reformpädagogik) Didaktik eingeführt. Jedoch be-stand die Funktion des Jugendreisensfort, Kindern und Jugendlichen für einen kurzen Zeitraum eine autonome Lebensführung zu ermöglichen. Dies zeigte sich vor allem in den von der Arbeiterjugend veranstalteten Kinderrepubliken:Kinder sollten reale Selbstverwaltung erleben und so demokratisches Zusammenleben erlernen. Mit dieser Praxis stellten sich die Kinderfreunde gegen die Alltagspraxis in der Weimarer Republik, die Kinder immer noch als unmündige PersonenohneMitspracherecht begriff. Zur Zeit des Nationalsozialismus wurden alle freien Jugendgruppen verboten. Nur die Hitlerjugend und der Bund Deutscher Mädel duften als Jugendverbändebestehen blei-ben bzw. wurden von der NS-Regierung überhaupt erst etabliert, gefördert und kontrol-liert. Hier finden sich auf den ersten Blick keine nonformalen Bildungschancen. Die Funk-tion war ganz klar: Die jungen Menschen sollten gleichgeschaltet werden, um dem Re-gime zu dienen.Nach dem Zweiten Weltkrieg und während der Teilung Deutschlands wurdein der DDR erneut von staatlicher Seite nur ein Jugendverband etabliert, die „Freie Deutsche Ju-gend“ (FDJ). Neben der FDJ bestanden zwar auch einige kleine Kirchenjugendgruppen,die angesichts ihrer geringen Größehier kaum Beachtung finden. Die Funktion der FDJ ist klar beschrieben: Die Jugendlichen sollten zu sozialistisch angepassten Staatsbürgern erzogen werden. Auch hier finden sich keine gewünschten oder begünstigten nonfor-malen und informellen Bildungsabsichten. Nach 1949 entwickelten sich in der BRD viele reiseorientierte Jugendgruppen neu oder lebten wieder auf. Daneben schufen der Bund und die Länder Anreize für die Veranstal-tung von Jugendreisen im Rahmen neuzugründender Jugendorganisationen. Der Sta-tus,„jugendlich“ zu sein und damit eigene Lebensformen in Anspruch nehmen zu kön-nen,wurde etwas Selbstverständliches. Dadurch wurden typische Abgrenzungshaltun-gen gegenüber ständischen Normen aus der Vergangenheit vom Beginn des 20. Jahr-hunderts abgelöst und der Charakter des Jugendreisens musste sich nicht mehr daran orientieren, sondern konnte sich eigenen Zielen zuwenden. Neben der Arbeiterjugend, der Bündischen Jugend und den kirchlichen Jugendverbänden breiteten sich nun auch andere Jugendverbände, wie z. B.die Naturfreunde,rasch aus. Vor allem wurden nun immer mehr Auslandsreisen getätigt. Von staatlicher Seite wurden die Feriendienste gefördert, sodass auch Jugendliche verreisenkonnten, die keinem Verband angehörten. Diese staatlich geförderten Programme hatten vor allem das Ziel, das Ansehen Deutsch-lands imAusland durch das Entsenden der jungen Generation wiederherzustellen und zur Völkerverständigung beizutragen. Die staatliche Förderung und pädagogische Kon-zeptualisierung der Bildung durch Reisen kann als wesentlicher Beitrag zur gesellschaft-lichen Reformverstanden werden. Der Ernst des informellen Lernens war insofern ge-währleistet, als Jugendreisen noch nicht unter dem Vorzeichen von „Spaß“standen, son-dern als Bildungsinstrument allgemein akzeptiert waren.In den 1960er Jahren ermöglichten die staatlichen Förderungen Jugendlichen eine freie Auswahl zwischen Angeboten subventionierter und damit günstiger Reisen. Die Reise-angebote werden immer komfortabler, Zeltlager wurden von Bungalowdörfern und Ju-gendherbergen von einfachen Hotels abgelöst. Mit dieser Diversifizierung derTeilnah-meoptionen trennen sich die Geschichten der „klassischen“internationalen Jugendar-beit und des „klassischen“Jugendreisens. Jugendreisen orientierten sich immer mehr am Erwachsenen-Tourismus. Ihre Funktion bestand nach wie vor imautonomen, selbst-organisiertenLeben in der Jugendgruppe und der zeitweisenAbgrenzung von den tradi-tionellen familiäreren und schulischen Strukturen. Daneben wurden weitere Bildungs-ziele aufgesetzt, wie das Kennenlernenvon Land und Leuten, das Erlernen einer Sprache oder das Aneignen andererWissensgebiete. In den 1980er Jahren wurden die staatlichen Förderprogramme für das Jugendreisen drastisch gekürzt. Viele Pädagogen gründeten nun kleine Vereine, um unabhängig von Fördermitteln weiterhin Reisen für junge Menschen anzubieten. Daher bestehen ab die-sem Zeitpunkt (bis heute)staatlich geförderte Programme nebenkommerzielle agie-rende Vereine und Firmen. Wo früher noch eine Ablehnung puren Vergnügens und eine Betonung der Bedeutung von Bildung in der Freizeit vorherrschten, gilt reines Vergnü-gen in der Freizeit nunalsNormalität. Unter diesen Bedingungen verlieren die Bildungs-dimensionen der Verantwortung und der sozialen Kompetenz etc. nichtjedochihre pä-dagogische Relevanz:Sie bleiben in den Konzepten der kommerziellen Veranstalter pä-dagogisch betreuterJugendreisen als Lernzielevorhanden, richten sich aber nur noch auf die Vervollständigung des Individuums, nicht mehr auf übergeordnete politische Ide-ale wie internationale Verständigung oder Einübung demokratischer Praxis. In den 1990er Jahren entstanden immer mehr Spezialreiseveranstalter, die spezifischeInteressen abdeckten.Trendsportarten und verschiedene neue Unterkunftsarten prä-gen heute das Angebot. Eventangebote wurden zum festen Bestandteil der Jugendrei-seszene. Nonformale und informelle Bildungsziele verlagerten sich von der Selbstfin-dung und -erkenntnis als Jugendlicher im Vergleich zu Erwachsenen hin zur Suche nach Zielen, die das Individuum prägen könnten. Es geht also um das Finden dereigenen Iden-tität und das Finden eigener (Lebens-)Ziele. Als Gegenentwurf zu den Leitbildern der Erwachsenen sollten auf Jugendreisen Bedingungen inszeniert werden, unter denen Ju-gendliche auf Reisen eine Erfahrungsbasis für die Ausprägung und Erprobung eigener Handlungsmuster finden.Seit den 2010er Jahrenbilden soziale Erfahrungen einen Schwerpunktdes Jugendrei-sens. Die Erlebniskonzeption von Jugendreisen führt Jugendliche als Gruppe in unge-wöhnliche Erfahrungssituationen. Darüber hinaus wird die Identitätsbildung als Funktion des Jugendreisens angegeben.