Vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Diversität ist der Umgang mit Vielfalt im Bildungssystem bedeutsam. Im pädagogischen Diskurs fokussiert der Blick auf Diversität reflexiv Ungleichheits- und Diskriminierungsverhältnisse in einer von Migration, Klassen- Und Geschlechterverhältnissen gekennzeichneten Gesellschaft (Emmerich/Hormel 2013). In Bezug auf das Schulsystem geben die landesspezifischen Schulgesetze formaljuristisch die Umgangsformen mit Diversität vor. Rechtliche Vorgaben weisen dabei ambivalent nicht nur eine Gerechtigkeitsfunktion, sondern auch eine Herrschaftsfunktion auf, nach der kategorial differenzorientierte Ungleichheiten perpetuiert werden (Oberlies 2015). Gesetzestexte ordnen sich somit den hegemonialen Gesellschaftsmustern unter bzw. beteiligen sich an der stetigen Performanz vorhandener Differenzziehungen. Differenzen werden dabei verstanden als hierarchisch strukturierte, normierende und subjektivierende Differenzordnungen (Mecheril/Plößer 2011). Vor diesem Hintergrund untersucht die Arbeit diversitäts- und diskriminierungsbezogen die deutschen Schulgesetze dahingehend, welche (rechtlichen) Rahmenbedingungen sie für eine diversitätsreflexivve Bildung erzeugen. Dabei wird auch der Frage nachgegangen, inwiefern sich länderspezifische Unterschiede markieren lassen. Differenzbezogen wird zudem geschaut, in welcher Weise und mit welchen Mechanismen soziale Ungleichheitsstrukturen transformiert bzw. (re-)produziert werden. Um die rechtlichen Rahmenbedingungen diversitätsreflexiver Bildung im deutschen Schulsystem zu ermitteln und zu problematisieren, werden die 16 bundesdeutschen Schulgesetze einer strukturierenden Qualitativen Inhaltsanalyse mit dem Instrument eines deduktiv-induktiv entwickelten Kategoriensystems unterzogen. So werden sowohl deskriptiv-statistische als auch inhaltlich-interpretative Aussagen zu den Fragestellungen getätigt. Um die länderspezifischen Differenzen zu ermitteln, wird anhand einer Clusteranalyse eine Typenbildung vorgenommen. Im Anschluss an die Darstellung der Ergebnisse der Untersuchung, bei der eine Dethematisierung von mehrdimensionaler, intersektionaler, institutioneller und struktureller Diskriminierung stattfand, offenbarte sich eine oftmals problematische und unsystematische bzw. uneinheitliche Implementation von Differenzkategorien. Im Ländervergleich wurden drei verschiedene Typen an Schulgesetzen („tendenziell traditionell“, „uneindeutig-gemischt“, „tendenziell progressiv“) ermittelt. Abschließend werden mögliche Impulse zur Implementation diversitätsreflexiver Aspekte angestellt und die Grenzen der Arbeit dargelegt.