Meta-Reflexive Lehrkräfteprofessionalisierung im Umgang mit Kontroversität und ihren Grenzen
Seit einigen Jahren sind Lehrkräfte zunehmend mit gesellschaftlich, politisch und wissenschaftlich kontroversen Themen konfrontiert, die sie im Unterricht vor komplexe Herausforderungen stellen. In dieser Dissertation wird das Ziel verfolgt, einen Beitrag zum "meta-reflexiven" Professionalisierungsansatz in der Lehrkräftebildung zu leisten, indem sie insbesondere den Umgang mit Grenzen von Kontroversität im Unterricht untersucht. Ausgehend vom Beutelsbacher Konsens und seiner Rezeption in anderen Schulfächern steht dabei die schwierige Differenzierung zwischen legitim kontrovers diskutierbaren Themen und solchen, die die normativen und epistemischen Grenzen legitimer Kontroversität überschreiten, im Fokus. Das Dissertationsprojekt verbindet drei bislang eher getrennte Forschungsfelder: den meta-reflexiven Professionsansatz aus den Erziehungswissenschaften, epistemische Kognition als bildungspsychologisches Konzept und Kontroversität als zentrale Kategorie der politischen Bildung. Ziel der Arbeit ist, diese Ansätze theoretisch, methodisch und praktisch miteinander zu verknüpfen und daraus konkrete Gestaltungsempfehlungen für die Lehrkräftebildung abzuleiten. Methodisch wurde ein modifizierter Design-Based-Research-Ansatz genutzt, der sowohl theoretische Modellierungen als auch empirische Erhebungen umfasst. Die sechs Einzelbeiträge der kumulativen Dissertation behandeln unterschiedliche, miteinander verknüpfte Teilziele; unter anderem eine theoretische Integration politischer Bildung in meta-reflexive Konzepte, eine methodische Weiterentwicklung der Erfassung epistemischer Kognition in komplexen Unterrichtssituationen, eine empirische Untersuchung der Einstellungen angehender Lehrkräfte zu Kontroversität sowie die Entwicklung praxisnaher Konzepte zur Professionalisierung. Abschließend werden in der Dissertationsschrift Empfehlungen für die universitäre und schulische Lehrkräftebildung sowie für institutionelle Unterstützungsformate formuliert. Zusätzlich werden theoretische Überlegungen zur genaueren Bestimmung epistemischer und normativer Grenzen von Kontroversität entwickelt und Perspektiven für weitere Forschungsprojekte aufgezeigt.
In recent years, teachers have increasingly been confronted with socially, politically, and scientifically controversial issues, presenting complex challenges for classroom instruction. This dissertation contributes to the "meta-reflexive" approach to teacher professionalisation by examining how educators navigate controversial topics and the boundaries of legitimate debate in teaching. Grounded in the Beutelsbach Consensus and its reception across various school subjects, the dissertation investigates the difficult task of distinguishing between issues appropriate for controversial discussion and those that transgress the normative and epistemic limits of legitimate classroom controversy. The dissertation bridges three previously distinct fields of research: the meta-reflexive professionalisation approach from educational sciences, the concept of epistemic cognition from educational psychology, and the role of controversial issue discussions in civic education. It seeks to integrate these domains at theoretical, methodological, and practical levels, ultimately offering concrete recommendations for teacher education. Methodologically, the research adopts a modified Design-Based Research approach, combining theoretical modelling with empirical inquiry. The six individual studies that comprise this cumulative dissertation pursue interrelated sub-goals, including the theoretical incorporation of civic education into meta-reflexive concepts, the development of novel methods for assessing epistemic cognition in complex teaching contexts, empirical analysis of pre-service teachers’ attitudes towards controversy, and the creation of practice-oriented concepts for professional development. The dissertation concludes with recommendations for both university- and school-based teacher education, as well as for institutional support structures. It also offers theoretical reflections aimed at more precisely delineating the epistemic and normative boundaries of legitimate controversy, and outlines directions for future research.