Da die generell niedrig ausgeprägte intrinsische Motivation für verschiedene physikalische Tätigkeiten im Altersbereich von zehn bis dreizehn Jahren besonders stark abnimmt, kommt der Förderung intrinsischer Motivation eine herausgehobene Bedeutung zu (Flunger et al., 2019; Gaspard et al., 2017; Ryan & Deci, 2017; Wigfield et al., 2015). Die Betreuung von jüngeren Schülerinnen und Schülern (Tutees) durch ältere (Tutoren) kann sowohl bei den Tutoren als auch bei den Tutees Lernzuwächse, die intrinsische Motivation bezüglich der Tätigkeiten während des Tutorings und damit insgesamt schulische Leistungen steigern (P. Cohen et al., 1982; Hänze et al., 2018; Robinson et al., 2005; Topping et al., 2004). Im Rahmen der vorliegenden Studie wurde eine Intervention für angehende Peer-Tutoren außerunterrichtlicher Angebote entwickelt, bei der die Tutoren lernen, ihre Tutees motivationsförderlich bei der Durchführung physikalischer Experimente zu betreuen. Die Intervention wurde in Anlehnung an die etablierte Selbstbestimmungstheorie von Ryan und Deci (2017) entwickelt, entsprechend der die intrinsische Motivation von Tutoren und Tutees am besten durch die Förderung einer autonomieunterstützenden Betreuung und die Reduktion einer kontrollierenden Betreuung der Tutees durch die Tutoren gefördert werden kann. Insbesondere wurden allgemeine Empfehlungen für ein motivationsförderliches Verhalten von Lehrkräften auf physikalische Tutoring-Angebote übertragen. Es wurde untersucht, ob die Tutees eine höhere intrinsische Motivation bezüglich der Durchführung des untersuchten physikalischen Experiments angeben, wenn sie sich in ihrem Autonomieerleben unterstützt fühlen. Im Zuge dessen wurde auch untersucht, inwiefern die Teilnehmenden unterschiedlich von der Intervention profitieren, inwiefern sie das Gelernte in die Praxis umsetzen und welche weiteren Faktoren bei der Umsetzung eine Rolle spielen. Zur Untersuchung dieser Forschungsfragen haben 176 Tutoren (M_Alter=13.73+-0.75 Jahren) an der entwickelten Intervention teilgenommen. 135 davon haben 135 Tutees (M_Alter=10.81+-0.48 Jahren) bei der Durchführung eines Experimentes betreut. Ziel des Experiments war es, die Leitfähigkeit von Kabeln verschiedener Längen, Dicken und Materialien anhand der Leuchtstärke von Glühlampen zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigen erwartungskonform, dass die Tutees sich als umso kompetenter erleben und umso stärker intrinsisch motiviert sind, je mehr sie sich in ihrem Autonomieerleben unterstützt fühlen. Die Intervention kann mit einem großen Effekt (d_Cohen > 1.2, p < .001) die selbstberichtete Tendenz zu Autonomieunterstützung fördern und die Tendenz zu Kontrolle reduzieren. Teilnehmende mit einer hohen präinterventionellen Tendenz zu Autonomieunterstützung profitieren weniger von der Intervention, da sie vermutlich ein geringeres Entwicklungspotential haben. Ein weiterer Prädiktor des Interventionserfolgs ist die Zustimmung zu den Interventionsinhalten (ß in [.26, .42], p < .05). Alter, Geschlecht sowie weitere Kontrollvariablen scheinen für den Interventionserfolg irrelevant zu sein. Die selbstberichtete Tendenz zu Kontrolle korreliert mit dem beobachteten Tutorverhalten während einer Tutoring-Sitzung (r = .48, p < .001). Des Weiteren betreuen Tutoren ihre Tutees in Situationen, in denen keine Hilfe nötig ist, signifikant kontrollierender (ß = -.445, p < .001), wenn sie ihre Tutees als wenig selbstständig wahrnehmen. Sowohl die Tendenz zu Kontrolle als auch die Wahrnehmung der Tutees sagen das Tutorverhalten vorher. Zusammengenommen zeigen die Ergebnisse die Relevanz von Autonomieunterstützung für physikalische Tutoring-Angebote sowie die Nützlichkeit der entwickelten Intervention. Weiterhin konnten durch die detaillierten Analysen zahlreiche Implikationen für die Überarbeitung der Intervention und für die zukünftige Forschung formuliert werden. Somit stellt die überarbeitete Intervention ein gewinnbringendes Angebot für Schulen dar.